低碳鋼拉伸曲線比擬人才培養過程

學過《材料力學》必定對低碳鋼拉伸曲線非常熟悉，它有四個典型的材料變形階段：

1. 彈性變形，在一定的外力作用下，材料發生變形，彈性變形階段最大的特征是當外力撤去后變形完全恢復；

2. 塑形流動，材料一旦進入屈服流動階段也就失去抵抗變形的能力，本階段外力幾乎不變材料發生了較大的變形；并且此后撤去外載荷后，材料將產生永久性的塑形變形。

3. 強化階段，在塑形流動過后，材料又恢復一定的承載能力，如果希望材料產生進一步的變形，就必須增加外力。

4. 頸縮階段，材料變形的最后一個階段，這一階段材料的變形不再需要外力，甚至是力一邊減小變形一邊增大。

其實在人才培養也存在四個典型階段：

1. 致用階段，學習的起始階段，本階段的教學特征是必須讓學生明白所學的東西有用他才學，所謂學以致用，如果意識不到有用學生就很難去學習。
2. 興趣階段，經過第一階段對知識有用性的認識，學生開始產生一定的興趣，這時教師的所起的作用相對減弱，學生可以自學為主。
3. 厭學階段，隨著學習的深入，學生感覺學習難度增加，再加之自身疲憊，可能出現厭學狀態，這時教師需要多增加一些引導。
4. 主動學習，學生經歷了厭學階段之后的再次突破，實現了主動學習的轉變，即沒有教師引導的情況下，可以自主的選擇和學習階段。

在教學的過程中，“教師的引導和學生的學習”恰好是類似于“力與變形”的關系，教師的引導作用可視為學生學習的外力作用，學生的學習效果就是材料的變形特征，四階段學習狀態可以對照于材料變形的四個階段去理解（如圖1對應關系）。

第一，致用階段如彈性變形，教師引導多一點學生的學習就會多一點，如果缺乏教師引導學習就可能回到原點；

第二，興趣階段如塑形流動，學生對某一問題產生興趣后，教師就不需要再增加引導的強度，學生會在一定范圍內自己學習，并對他產生終生影響；

第三、但興趣是有限的，當熱情減退之后，學生將迎來學習的困難期，表現出一定的疲憊、厭學，甚至拒學，這一時期對于師生雙方都是困難期，老師將要付出比平時更多的耐心引導和鼓勵學生，但也在注意到這一階段對學生的影響最大；

第四、如果通過強化階段后，學習就可能轉變為主動學習，教師的引導作用逐漸減弱，完成學生的獨立學習能力培養。

材料變形規律對于人才培養的啟示在于教師應該理解學生心智的發展歷程、遵循學生學習態度的轉變規律，不能超前、也不能跨越。對于教師要區分教書和育人兩件事，教書只是負責把知識傳授給學生，而育人是要在學生心中種下一顆種子，讓種子自身生根、發芽，并最終成長為參天大樹。因此，學生在大學學會了多少并不是教育的目的，實現一個人從以“致用”為導向的被動學習到以“理想”為導向的主動學習才是教育的真諦。教育就是通過教書的過程實現育人的目的。

人才培養中的四個階段，可以針對性的幫助我們在教學中采取相應的措施。對于初入門徑的學生，不要期望一開始就表現出很強的學習欲望，大多數同學在不知道為什么要學的情況下是很難有動力去學習的，這個時期教師應該多注重引導，多解釋為什么要學習的問題。如果學習一段時間后，發現學生出現了厭學狀態，應該多給予一些關注，多一些鼓勵！這是一種理想的教學模式，在實際中實現有一定的難度。

目前，大學中多實行4合班的大班授課，在教學進度要求和教師精力有限的情況下，有時候教師知道有同學出現厭學狀態，也沒有時間和精力去關注，這就需要同學也認清教學的規律特征。自己出現厭學狀態時，首先不要害怕，這是很正常的現象，誰也會有疲憊和厭倦的時候，就像人們常說的“這是黎明前的黑暗”，只要自己努力堅持下去，成功很可能就會如期而至，但是自己一旦退縮，就可能前功盡棄。

在人才培養中也應注意一些特色情況，四個階段代表的是典型結果，并非所有的材料的變形特征都如此典型。如圖2所示，黃銅的彈性和屈服流動階段就不明顯，而T10A鋼的則更多表現為彈性變形，20Cr鋼沒有明顯的屈服流動和強化階段。在教學中，也要注意到有的同學特征比較明顯，但也有特征不明顯的同學，教師要注意觀察，針對不同的學生采用不同的方法、因材施教。而對于學生，也要注意自己在學習中表現出的剛性太大，還是塑形太大，及時調整自我狀態，盡早實現自我成才。

將學生的學習態度劃分為致用、興趣、厭學、主動是四個典型階段，是一種模型化的處理方式，而實際上這四個階段具有不斷演變、發展、轉換的特點。例如，對于某一門課，學生在學習中經歷了四個階段，實現了主動學習，再學一門課又可能需要重新再經歷一次；在A課程上已經進入了興趣階段，結果在B課程上的厭學又影響到A課程的學習。學習是一個反復磨礪的過程，正如打造一件兵器需要千錘百煉，高校要培養一流的人才為社會服務更需要千錘百煉。

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